학습동기의 내적조건, 외적조건 및 성취동기

동기는 어떤 행동을 초래하는 원인 또는 이유를 의미하며 행동을 유지하거나 유발하는 등 특정 목표를 향해 활성화시키는 것으로 정의할 수 있습니다. 따라서 동기가 생기면 행동도 발생하게 되는데 이때 행동은 반드시 어떤 방향으로 나아가기 때문에 동기는 행동을 발생시키는 원동력이라고 볼 수 있습니다. 교사는 학습자로 하여금 학습에 보다 관심을 갖고 학습에 임하도록 학습동기를 유발시키는 것이 중요합니다. 이번 글에서는 학습동기의 내적조건 및 외적동기와 성취동기에 대해서 자세히 알아보도록 합니다.   

학습동기의 내적조건, 외적조건 및 성취동기

 

내적동기란

내적동기란 본질적으로 학습자가 가지고 있는 동기로써 학습자의 호기심이나 흥미 같은 학습자 내부의 생리적 욕구에 의한 반응을 의미합니다. 이러한 내적 동기로부터 나온 행동은 보상을 받거나 실패를 피하는 등의 목적을 위한 수단이 아닙니다. 그것은 행동 자체가 재미있고 만족스럽기 때문에 실행하는 것입니다. 따라서 행동이 내적 동기화되어 있을 때는 활동 그 자체가 보상이 되므로 어떤 외적 보상도 필요하지 않습니다. 내적 동기화된 학습자는 좀 더 어려운 문제를 시도하고 결과보다는 문제를 해결하는 방법에 더 관심을 갖게 됩니다. 그러나 높은 수준의 내재적 동기를 가진 학습자는 외적보상이 보장되는 상황에서 오히려 그 행동에 대한 기쁨, 흥미, 수행 지속성, 행동의 질이 저하됩니다. 이러한 학생들은 외적 압력이 없어 내재적으로 동기화되어 참여할 때 지속적인 동기를 보여줍니다.

 

외적동기란

외적동기란 학습자가 외부에서 받을 수 있는 동기를 의미합니다. 높은 성적을 받았을 때 상장을 주거나 심부름했을 때 용돈을 주는 등 쉽게 이용될 수 있습니다. 현대사회는 맞벌이 부부 형태를 양산하였고 부모들은 바쁜 직장생활로 인해 평상시에 아이들과 함께 보내는 시간이 상대적으로 적어 미안한 마음을 갖게 됩니다. 그래서 아이들에 대한 미안함을 물질로 보상해주는 경우가 많다는 말을 주위 사람들로부터 쉽게 들을 수 있습니다. 문제는 처음에는 조그만 선물에도 즐거워하고 감사할 줄 아는 아이가 횟수가 거듭될수록 선물을 받는 것을 당연한 것으로 여겨 더 좋고 값비싼 선물을 원한다는 것입니다. 또한 외적 동기는 학습자의 내면에 긍정적인 영향을 줄 수도 있지만 대체로 학습자 내부의 동기를 감소시키거나 학습자에게 낮은 자기 인식과 편협한 초점을 형성시킬 수 있다는 비판을 받기도 합니다. 따라서 부모나 교사는 학습동기를 외적동기로 부여하는 것에 대해 신중을 기해야 할 것입니다. 

 

성취동기란

동기를 탐구하는 가장 중요한 목적은 학생들의 성취수준을 증진시키는 데 있는데 성취동기는 학교에서 학업 성취에 가장 큰 영향을 미치는 동기요인입니다. 성취동기는 곤란하고 어려운 과제를 용이하게 잘 수행하고 싶다거나 경쟁상태에서 뛰어난 업적을 올리고 싶다 등과 같은 가치적 목표에 도전하여 자기의 역량을 발휘하고 가능한 한 그 목표를 달성하려는 동기 또는 욕구로 정의할 수 있습니다. 그리고 성취동기는 부모의 기대는 물론 크게는 사회의 기대에 의해서도 영향을 받습니다. 성취동기는 무엇인가 성취하려고 노력하는 의욕이 심리상태에 자리잡고 있기 때문에 항상 바쁘고 긴장감과 불안감이 뒤따르고 성공에 대한 기대 속에서 행동하기 때문에 피곤이 뒤따릅니다. 그러나 성취결과에 대한 만족감이 더욱 의욕을 북돋우게 되므로 교사는 학생들이 학업성취를 할 수 있도록 동기가 유발되는 교육환경을 만들어가야 합니다. 

Atkinson(1957)은 학생들의 성취동기를 성공추구동기와 실패동기로 설명합니다. 성공 추구 동기가 높은 학생들은 주로 어렵지도 쉽지도 않은 중간 난이도 과목에 접근하는 반면 실패회피동기가 높은 학생은 어떠한 과목에 대해 실패할 확률이 높더라도 난도가 높은 과목을 선택합니다. 따라서 교사는 성취동기가 높은 학생을 쉽게 인지할 수 있습니다. 이런 학생은 너무 어렵거나 쉬운 과제가 아니라 도전적인 과제를 선택합니다. 성취의 두려움이나 과도한 실패의 두려움을 갖고 있는 학생들은 분명히 성공할 수 있는 쉬운 과제를 선택하거나 실패한다면 아무도 자기를 비난 할 수 없는 지나치게 어려운 과제를 선택할지도 모릅니다. 따라서 학생들은 너무 쉽지도 어렵지도 않은 일에 도전하는 것이 적절하며 성공이 자신감을 주기 때문에 학생들은 부과된 과제에 성공할 수 있어야 합니다. 

학습에서 성취동기는 학습목표를 달성하는 데 없어서는 안 되는 것입니다. McClelland(1965)에 의하면 기본적인 성취단계를 높여주는 일에는 4단계가 있습니다. 첫째로 교사는 학생들이 실제적이고 현실적인 목표를 설정하도록 지도하고 둘째로 학생들이 본인을 성취지향적인 사람으로 생각하도록 도와줍니다. 셋째로 학생들이 자신은 어느 정도 어려운 과제에 도전하고 성취에 가치를 두는 사람이며 자기의 노력으로 성공하기를 원하는 사람이라는 생각을 갖도록 지도합니다. 마지막으로 학생들이 성취하기 위한 노력을 할 때 집단적 지원을 해주는 것입니다. 따라서 학교에서 학생들에게 성취동기를 증진시키는 데에는 교사의 역할이 중요합니다.